我做教学督导工作７－８年了，听课、检查毕业论文、评审教改课题、评估新办专业等等，凡是有关监控和保障教学质量的事，我都做过。
    由于我头发白，资历较老，进出课堂和院系颇引人注目，有些领导和老师，开始既尊敬，也畏惧。尊敬并非不好，但是过分客气了，往往让我不自在，彼此似乎还有距离。畏惧大概来自两方面，一怕自己出破绽，捅漏子；二怕我挑出刺来，评价不公。面对一个长者，面对一个还不甚了解的陌生人，有些隔膜，产生紧张，也许是情理中的事，但是很不利于工作。诚然，到了教学第一线，通过检查，将发现一些问题，揭露一些矛盾。然而，这远远不是我们工作的目的，我们需要再前进一步，从而推进教学改革，提高教学质量。而要达到这一目的，彼此就需要增进信任、理解，需要加强沟通、交流，需要坐在一条板凳上讨论、切磋。其实我们原本就是教师，原来就是一家人，只不过粉笔灰吃得早一点多一点罢了，只不过多了一顶帽子罢了。但绝不能说今天戴了“督导”的帽子，就一下比昨天高明了多少，就可以自欺欺人，当起“钦差大臣”来；经验诚然宝贵，但不能成为包袱，社会在发展，时代在前进，许多东西还需要学习，个人的看法和意见，终归只是一家之言，一孔之见，不应该也不可能“一言九鼎”，或居高临下，强加于人；“闻道有先后，术业有专攻”，在高校学科专业性强，隔行如隔山，谁也不能当“百事通”，自称行家里手，对外界的称道和恭维，应该头脑清醒，多一点自知之明，处处谨言慎行。记住了自己既是学校普通一员，又是肩上有些担子的教师的身份，也就找到了做好教学督导工作的立足点和出发点。
    正因为放低了姿态，摆正了位置，在具体工作中，就多了一分参与意识，多了一分主人翁精神；就会认认真真去做每一件事，并且一丝不苟地力争把它做好。毕业论文是评估教学质量的一个重要指标，有个别老师和学生对它却不很重视，做得不好，有些方面不符合规范和要求。这既不利于培养合格人才，也将影响教学评估大局，一点都不能马虎。我在指出它们的毛病和缺点的同时，常常还要从选题、立论、材料到逻辑、结构、语言等，不厌其烦，一一提出修改意见。有时为了做到举一反三，收到牵牛鼻子的效果，甚至把指导教师请来，一起商量斟酌，共同把质量关，共同完成毕业论文的指导。再说教改课题的立项和验收这项工作，它是与教学改革的深化和推进，与教学水平的提升和评估紧密相联的，各教学单位和当事人都十分重视。我们不在岗，从个人利害得失来说，参与其中，比较超脱。但是仅凭超然的态度是难以做好工作的。而应该要主动承担责任，排除干扰，坚持原则，出以公心，不偏不倚，保证公平；要有大局观，从学校的发展和学科建设的角度考虑，既突出重点，又兼顾新办专业；要对那些基础牢实、势头良好、颇具特色和竞争力的项目，出主意，提建议，实实在在地帮扶。只有这样，才能把自己的所思所为融入到学校整体之中，才能积极有为，才能得到师生的信任与拥戴。
    “督导”，顾名思义，既要督查，又要倡导、引导。对于有些教学单位和教师在教学工作中的缺点和不足，是需要批评和纠正的。这种批评，要从关心和爱护出发，不能揪辫子，打棍子，借机整人；要帮助他们找到其中的原因，制订整改措施，明确努力方向；要引导他们振奋精神，面向未来，积极进取；有时候还要设身处地，换位思考，多一点关心和体贴。批评与指导要结合起来，同步进行，从某种意义来说，指导比批评更重要，更需要诚心和耐心。两年前，我去听一位新来硕士生的课，上课铃响过数分钟后，教室里仍然只有１０多个学生。这位新老师例行公事似的，轻言细语地提醒学生要按时到课，之后便打开满板文字和图表的课件用方言夹杂着一个接一个的话尾“呵——呵”，自顾自地讲起来。一堂课下来，他满头大汗但效果不佳。他上前征求我的意见，我只询问了他的一些个人情况，便要他先回家休息，过几天再约谈。我感到，他的教学固然有毛病，但学生不配合，学院某些安排也欠妥贴。与他交换意见之前，必须先到他所在的学院了解一些相关情况，争取他们的关注和支持。心里有了底，我和他交换意见时，就可以恰如其分地掌握分寸，优点缺点，吹糠见米，说得实在。他不仅知道了自己有哪些不足，而且还知道了出现这些不足的原因及其弥补的途径和方法。去年我又一次去听他的课，从对教学内容的理解与驾驭，教学方法的掌握与运用，我感到都有了长足进步。他以实际行动表达了对我的“感谢”，我也从他的变化看到了教学督导工作产生的实效。
    教学督导工作的方方面面，虽然做了一些，然而个人的能力毕竟有限，不到位的地方还很多。但只要始终有一颗关心和热爱学校的真诚的心，尽管离岗退休了，都会时刻关注着学校的建设与发展，找到奉献余热的机会，并为之竭尽绵薄之力。