案例教学法，又称情景教学法，情景仿真法，是当代一种很有发展潜力的教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。[1] 这种方法旨在培养学生独立思考和决策的能力，是贯彻理论联系实际优良学风的成功方法，它也被社会实践广泛的证明。案例教学法是美国哈佛商学院在20世纪20年代首创的培养企业经营管理人才的一种教学方法，我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但大多只用于一些实践性较强的学科领域如市场营销、法学、管理学等。目前，将案例教学法引入高校思想政治理论课教学正处于起步和探索阶段。若能在思想政治理论课教学实践过程中灵活运用，将为思想政治理论课教育教学改革提供新的契机。马克思主义哲学原理课（以下简称哲学课)由于其自身的特点，决定了理论联系实际是学好哲学课的最根本的方法，这也为案例教学在哲学课教学中的运用提供了可能。我们结合自己的教学实践，试就案例教学法在哲学课教学中的运用进行初步探讨。
    一、 哲学课案例教学的基本环节
    哲学课作为高校思想政治理论课的主干课程之一，它在培养学生形成科学的世界观、人生观、价值观以及抽象思维能力、创新思维能力等方面具有其他具体学科不可替代的作用。而哲学课具有高度的抽象性、概括性，所以单纯运用传统的教学方法很难使理论内化为学生自己的思想。案例教学法作为一种与传统的教学方法迥异的教学方法，由于其生动性和形象性，易为学生所接受，也为抽象的理论内化为学生思想建起了一座桥梁。在具体的教学实践中，要做好案例教学，需要把握以下环节。
    1、精心选择案例
    案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的案例是成功实施案例教学的前提条件。案例是对某个情景的记录，它是学生学习的基础，也是课堂讨论的基础。可以这样说，选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一大半。哲学原理课的教学案例遍布在自然界、人类社会和思维的三大领域，古今中外的经济、政治、文化等生活中也到处可见各具特色的案例，这就使得案例的选择十分重要。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。如何进行案例的选择？这是进行案例教学的最基础而又最重要的工作。要着重把握三个方面：第一，选择的案例应该具有真实性、针对性，教师必须紧密联系学生的思想实际，联系他们所面对的新形势、新环境及其普遍关注的重大热点、难点问题来进行案例的选择。第二，选择的案例应该体现教学目的和要求，首先确定学生需要掌握哪些哲学原理、概念和理论，然后再根据这些相应的内容去选择相关案例，而不是随意进行选择。也就是说，在选择案例时，必须考虑它与哲学课教学所涉及的相关主题或理论观点的内在联系。例如我们选择《科学发展观：21世纪中国经济腾飞的新理念》这一案例，主要是通过对树立和实施科学发展观的现实针对性和必要性的分析，来引导学生理解社会存在与社会意识的辩证关系的哲学原理。第三，选择的案例应该能够培养学生形成观点多元化的能力，也就是说，能够启发学生从不同的角度去解读、思考，去寻求各种各样的解决问题的方法，提供一个培养学生分析问题、解决问题能力的平台。
    2、课前做好充分准备
    课前准备是案例教学能否顺利进行的有效保证，作为教学活动的参与者，教师和学生都应作好充分准备。对教师而言，选择好案例后，还应根据教学目的和要求，对案例进行适当的编辑。实际上，在西方大学采用“案例式”教学的课程中，大多数案例也是由教师根据相关材料编写而成的，并不是把一些资料直接拿来就适用的。[2] 教师编辑好案例后，可以把它提前发放给学生，让其有心理准备，为提高课堂效率打下基础。教师还应精心设计课堂案例教学的实施方案，确定采用的案例及其展示的顺序、课堂活动的总时间、课堂活动大体上分成几段、每一段占多少时间、教师和学生在相应的时间里应该干什么，等等。另外，教师还应考虑在教学过程中可能出现的情况，如教学设备是否齐全等。对学生而言，就是要提前熟悉相关案例，做好课堂分析讨论的准备。
    3、围绕案例，设置问题，引导学生思考和讨论
    对学生的调查表明，绝大多数学生不是对理论不感兴趣，而是对讲授理论的方式不满意。[3] 可见，要增强思想政治理论课教育教学的时效性，关键在于改进教育教学方式。传统的“填鸭式”的讲授理论的方式容易引起学生的反感情绪，理论进课堂的方式往往也是单一的、被动的。如何充分发挥案例教学在哲学原理进课堂、进头脑中的重要作用，讲授理论的方式就显得格外重要。案例教学法的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质及能力。[4] 所以在哲学课教学中，应紧密围绕所选取的案例，合理设置问题，启发学生积极思考，认真讨论。例如在选择《现代科技革命与人的发展前景》这一案例时，我们就设置了几个问题：如何理解科学技术的社会作用？为什么哲学要探讨科技进步的结果对人类生存与发展的价值？引导学生积极辩证地思考科学技术革命在社会发展中的作用。
    课堂分析讨论是成功实施哲学原理课案例教学的关键一环。在讨论的过程中，不妨设几个讨论小组，各个小组推选出自己的优秀代表，进行集中发言，然后全体同学再进行集体评分、讨论，比比各自的长处在哪里，不足在哪里。在讨论的过程中，真知灼见往往会显示出来，学生也会在主动参与课堂教学的过程中真正领悟所学的哲理知识，这种学习所获得的知识往往是长久的，也容易内化为学生自己的知识。而学生在参与情景的学习中，以小组等形式参加讨论，能够积极地投入到问题的研究、交流中去，这又培养了学生探究问题的热情，加深了学生交流的能力。
    在案例教学法中，教师通过某种情景的设置，把基本的哲理知识纳入到具体的情景中去，通过具体的与生活密切相关情景的学习，使学生的哲学思辨能力不断得到培养。所以在案例讨论中，教师扮演的角色应该是主持人或导演，不宜直接表露自己的观点，而应该让学生充分发挥自己的主观能动性，畅所欲言，使学生达到取长补短和相互启发的效果。
    4、教师及时进行总结和点评
    总结和点评阶段是案例教学的一个必经环节，这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。
    一般而言，教师对课堂讨论的总结和点评要注意以下几个方面：第一，教师要对课堂讨论中的学生的讨论方案给予评价，讲明案例中的关键点，对学生思考问题和解决问题的方法进行评论，让学生了解自己的长处和短处，明确努力方向。第二，教师在点评总结时要使学生有启发、有收益、有提高，要对学生进行鼓励，对于讨论中出现的偏颇思想倾向要明确的纠正，坚持正面教育，帮助学生理清思路，以理服人。第三，教师在点评总结时，一定要提示案例中包含的理论，要通过对案例的全面分析，提炼出相关的哲学观点。例如在对《沙尘暴：沉重的思考》这一案例进行点评和总结时，通过分析沙尘暴形成的复杂原因，如水源、生态、人口等因素，得出它的产生是由于忽视了事物之间的联系所造成的，从而提炼出这种“沉重的思考”背后，彰显出来的是唯物辩证法的基本特征之一——物质世界普遍联系的思想观点。第四，教师要对教学所用的案例质量进行评价，观察自己所选的案例是否能充分达到预期教学目的和要求，是否能调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
    二、哲学课案例教学应该注意的几个问题
    1、正确处理案例教学与其他教学方法的关系
    案例教学法无疑是哲学课教学方法中一种比较有潜力和有效的教学方法，但是我们不能因为它在哲学课教学中的有用性而否认其他的教学方法。唯物辩证法认为，任何事物都是对立统一的，而统一是多样性的统一。从案例教学法的实施过程来看，它强调教师的“教”与学生的“学”的双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析问题、解决问题的步骤与方法。所以，案例教学是多种形式的教学方式与学习方式的有机结合的纽带，对深化课堂教学改革有着重要的作用，案例教学积极作用的发挥也离不开其他多种形式的教学方法。
    案例教学法仅仅是哲学课教学方法之中的一种，要优化课堂教学方法，不能简单的以一种方法来代替另一种方法，而应该是多种教学方法的综合运用。从哲学课本身的特点来看，在教学过程中，也离不开一定形式的理论讲授，这样才更有利于学生进一步深化对理论的了解，为案例教学打好理论基础。相信在哲学课程中多种教学方法的有效使用，将会使哲学课的教学更加符合大学生的身心特点，为思想政治理论课走近课堂、走进学生的头脑奠定一个良好的基础。
    2、运用现代教育技术，实现案例教学模式的转变
    案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，它必将同多媒体教学一道成为深化思想政治理论课教学方式改革的新的突破口。如果能够把现代教育技术灵活地运用到案例教学中，改进那种传统的纸质的案例展示形式，将会使案例教学具有更广阔的发展前景。运用现代教育技术手段，对案例辅之以声音、动画、音频、视频的形式，这样的情景一定会以全新的视觉冲激吸引学生，引起学生情感上的共鸣，这是传统的运用纸质案例进行教学所不能比拟的。而且，把多媒体技术和案例教学有机地结合起来，可以扩大课堂的信息量，充分调动学生的积极性及学习和讨论的兴趣。在具体的哲学教学实践中，我们积极探索案例教学与现代教育技术的完美结合，自制了多媒体课件，取得了较好的教学效果。我们还积极参加了学校和湖南省组织的多媒体课件大赛，取得了很显著的成绩。
    3、案例教学应充分体现哲学课教学目的与要求
    马克思主义哲学原理课的教学目的，并不是让学生记住马克思主义哲学中的几个结论，而是要引导学生运用马克思主义哲学的基本理论去观察、分析和解决问题。案例教学的目的是让学生在案例的阅读、分析和讨论中，建立起适合自己的较为严密的逻辑思维方法和思考问题的方法。可见，案例教学法是实现哲学课教学目的的有效途径，把案例教学法引入哲学课堂，不能简单移植其他课程的做法，而应结合哲学课的特点进行。不能把案例教学等同于简单的情景和事实的陈述，片面的求其生动性、形象性而忽略了哲学课本身的特点和教学目的。也不能为了简单活跃气氛而忽略了哲学课中基本理论、思想和观点的教育。上述所说的运用现代教育技术手段，实现案例教学模式的转变，也应始终把激发学生的自主思考和积极讨论放在首要位置，以培养学生的哲学思辨能力为落脚点。
    哲学原理课中案例教学的运用，必将有助于提高思想政治理论课教育教学的有效性、针对性和实效性，增强其吸引力和感染力，调动学生的积极性、主动性和创造性。加深学生对相关教学内容的理解，促进教学过程理论联系实际原则的贯彻落实。推动师生之间教与学“双主体”的双向互动，切实提高学生运用相关哲学原理分析问题和解决问题的能力，从而实现从应该教育向素质教育，灌输教育向自我教育的转化，使学生能够举一反三，触类旁通，建立起科学合理的思维主体结构和模式，具有较强的社会实践能力。