走进研究性学习特色课堂-吉首大学新闻网

前一段时间，唐生周教授组织的０５级中文班“学生讲课，大家质疑，教师点评”的古代汉语教学活动，应该说是“自主性学习、研究性学习、创新性学习”的成功范例。为期近一个月，前后六位同学上课，堂堂掌声四起，整个教学活动好评如潮。
　　古代汉语字词句之间的关系复杂，为了弄清楚它们之间的关系、用法，参加本次讲课活动的马红月、张瑾、王剑英、朱艳蓉、朱芳琴、于静等六位同学，做了充分的准备，大家上图书馆、进微机室、跑书店、拜访老师，查阅了许多资料。虽然每人只讲一篇课文，却准备了近十页的讲义。不说别的，仅仅在唐老师书房查阅《说文解字》、《说文段注》、《十三经注疏》、《甲骨文字典》等工具书，就得花很多时间。在查找资料、论证问题时，唐老师只提供书籍，不提供结论，目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力。而朱艳蓉在讲解《郑人铸刑书》之前，一人来到教室，把座椅当作学生，进行了好几次试讲。她说这对讲课的成功大有裨益。
　　学生经过这么一个备课过程，除了提高自己发现问题、收集材料、处理材料的能力外，还增加了对学术研究的兴趣，更加珍惜老师的劳动成果，上课认真听讲。课堂又给讲课学生提供了表演和展示的空间，他们引经据典，旁征博引，为自己的观点作辩护，使课堂融入一种“学术”论争的状态。唐老师则在学生的备课过程中，发现了更多新问题，给予了学生更加实质性的指导，甚至学生的某些备课方法，唐老师觉得也可以借鉴。唐老师认为，尽管教师在备课上课的时候也会尽量站在学生接受的角度思考问题，但是教师的思维同学生毕竟是有距离的。而学生讲课则和学生更贴近，他们的方法有很多值得老师借鉴。
　　学生精彩的讲授，深入浅出的剖析赢得了阵阵掌声。最精彩的莫过于“学生质疑”这一环节了，很多精心准备的同学都注意挑“老师”刺了。张瑾主讲时，李涛同学就“焉”字应当作“于是”解释，还是作“于之”解释提出质疑，二人在课堂上互不相让，在所有的讨论中最为激烈。“学生质疑”，这是唐老师特别重视的一个环节，唐老师要求每个学生都必须认真预习学生讲授的内容，每个学生都必须在课堂上质疑，只有大家动起来了，才会见出效果，达到集体提高的目的。
　　学生给“老师”出难题，“老师”也不放过学生。朱艳容频频不定时的点名提问，让同学们都绷紧了心中的弦，不敢分心。
　　每次学生主讲之后，唐老师公正辨证的评价精彩无比，补充和订正系统深刻。当张瑾同学把宾语前置句和倒装句弄混后，唐老师又一次系统地给大家讲了两者的区别。在点评中，老师将重点的部分再一次提到，不仅费时少，而且很容易在学生的头脑中留下深刻的印象。
　　这次活动结束后，唐教授和大家一样感慨万千，他还高度评价了同学们的“专家”精神——勤奋踏实，认真负责。（肖炳才 刘桂宁 王剑英）