讲课前要准备讲课内容，这恐怕是一切有职业意识的教师都知道应该做并且也能够做到的事。对于一个有责任、讲效果的教师来说，他的备课除了要研究教学内容，还会考虑教学对象，进而选用相应的教学手段和方法，使学生吃饱、吃好，理解、消化。这就叫“备”学生。

为什么备课要“备”学生？道理很简单，因为一切教学活动都须围绕学生而进行，学生自始至终是学习的主体。教师讲什么？要根据教材和教学内容，还要根据学生需要有所取舍。怎样讲？同样既要看课程性质和教学条件，更要因学生实际状况而予以定夺。有一句俗语：“看菜吃饭，量体裁衣。”只有适应环境，按照客观实际行事，才不致唐突、盲目。学生的情况是随时随地在变化的，他们的性别、年龄、学养、爱好、能力，甚至籍里、家庭，都是我们在教学中可以参照的。你若在备课时，心中装着学生，从他们的需要、理解和接受能力等实际出发，设身处地，细心地进行种种教学设计，那么一堂课下来，学生就必有所获，效果也会令人满意。若是千部一腔，千人一面，一本讲稿，几十年不变，那很可能是对聋子放炮，一点响动也没有。

备课“备”学生，并不是离开教材，另起炉灶，搞什么新形式新花样。恰恰相反，而是让教师去围绕学生组织和安排教学，怎样做到处理得当，有的放矢，精当、准确、有效地把知识传授给学生。比如同一个难点，对于上一个年级学生需要花较多时间讲解，而对下一个年级的学生或许可能无须多讲了。视情况变化教学设计也有所变化，这就在“备”学生。同一种教学方法也并不一定是普遍适用的。就说讨论法吧。理论观点比较对立、学术界尚无定论的问题，一般适宜于学生讨论；而概念、原理之类的基础性问题，恐怕就难得讨论起来。即使采用讨论法，比较活跃的班级，或者班里有三五个善于口头表达的同学，就适合以班为单位讨论；不具备这样的条件，就宜安排小组讨论。这些情况教师需要随时掌握，慎重考虑，恰当安排。

我曾经多次对青年教师说，讲义和教案不是一回事。它们之间一个重要区别，就在于后者不仅要记述讲什么，还要记述怎么讲。怎么讲，就须考虑目的、对象、方法等，就要因人、因时、因地而异，就要“备”学生。讲义姑且可用陈年老皇历，教案就应月月新、日日新。情况在不断变化，你在不断思考，不断调整，不断适应，不断积累，你的教学水平也会不断提高。这不正应验了“教书三年教自己”的箴言吗？

备课要“备”学生，还意味着教授者要善于变为接受者，站在学生的角度提出需要学什么，怎样学，换位思考。这样一转换角色，不仅有利于教师改善教学方法，搞好教学，提高教学效果，还有利于增强师生间的沟通和交流，加深彼此的友谊，促进良好教风和学风的形成。

备课要“备”学生，是教学的基本要求。